123
təbii nailiyyət tələbatının (yəni daha yüksək bilik zirvələrinə
qalxma istəyi) formalaşması mümkün olur.
Nəticədə təlimə
müsbət motivasiyanın yaradılması müşahidə olunur.
“Keyfiyyətcə qiymətləndirmə”nin uyğun, çevik və
fərqləndirici meyarlarının işlənib hazırlanması və meyar
cədvəli
vasitəsilə istifadəsi, şagirdin nailiyyətlərinin keyfiyyətcə
qiymətləndirməsinin adekvat meyarlarının olması çox vacibdir.
Obyektivliyin təmin edilməsi yollarından
biri qiymətləndirmə
prosesində şəffaflıq və aşkarlıq prinsipinin aşağıdakı kimi
gözlənilməsidir:
*şagirdlərin müəllimin istifadə etdiyi qiymətləndirmə
meyarları ilə tanışlığı;
*qiymətləndirmə prosesinin aşkarlığı:
bu zaman
müəllim qiymət verərkən onu əsaslandırır;
*qarşılıqlı qiymətləndirmə və özünüqiymətləndirmə
prosedurlarından istifadə edilməsi.
III Qrup işinin qiymətləndirilməsi
Fəal (interaktiv) təlimdə müəllimləri daha çox maraq-
landıran məsələlərdən biri qrup işinin qiymətləndirilməsidir.
Qrup işinin qiymətləndirilməsi meyar əsasında
və müxtəlif
vasitələr (qrafik, cədvəl, simvol, söz və üsullarla (müəllim
tərəfindən, şagirdlərin qarşılıqlı qiymətləndirilməsi, qruplararası
qiymətləndirmə) keçirilə bilər.
1. Qrafik. Lövhədə qrafik çəkilir: şkalalar qiymətlər və
qrupların nömrələrini əks etdirir. Qrupun nailiyyətlərindən asılı
olaraq
qrafikdəki xətt ya qalxa, ya da enə bilər.
2. Meyar cədvəli. Cədvəlin sətirlərində qrupların
nömrələri və sütunlarında qiymətləndirmə meyarları qeyd edilir.
Qiymətləndirmə zamanı müəllim hər qrupun qarşısında meyara
müvafiq olaraq “+” və ya “-“ işarələrilə qrupun
nailiyyətlərini
qeyd edir. Yekunda ümumi bal hesablanır.
124
Dostları ilə paylaş: 
