A revizui, a schimba, a completa, a face aprecieri valorice legate de o activitate, a dirija, a rezolva, a evita, a-şi asuma o sarcină, a colabora conform unor norme manageriale
A auzi, a vedea a pipăi, a gusta, a mirosi, a simţi, (ex. - a descoperi defectul unei maşini după zgomot, a traduce impresia muzicală în dans etc.)
2. Dispoziţia (mintală, fizică, emoţinală)
2. Dispoziţia (mintală, fizică, emoţinală)
A cunoaşte instrumentele necesare unei lucrări de atelier (ex. a lua poziţia necesară pentru a arunca bila de popice, a fi dispus să execuţi o operaţie tehnlogică etc.)
3. Reacţia dirijată prin: imitaţie, încercări şi erori (ex. a executa un pas de dans imitând, a descoperi procedeul cel mai eficient pentru a executa o operaţie practică – la caligrafie etc.)
3. Reacţia dirijată prin: imitaţie, încercări şi erori (ex. a executa un pas de dans imitând, a descoperi procedeul cel mai eficient pentru a executa o operaţie practică – la caligrafie etc.)
4. Automatism (ex. a fi capabil să execute un lanţ de mişcări la gimnastică etc.)
5. Reacţia complexă cu înlăturarea nesiguranţei, performanţă automată (ex. a monta un aparat şi a te folosi de el fără ezitare, a şti să cânţi la vioară conform unor norme estetice etc.)
5. Reacţia complexă cu înlăturarea nesiguranţei, performanţă automată (ex. a monta un aparat şi a te folosi de el fără ezitare, a şti să cânţi la vioară conform unor norme estetice etc.)
6. Adaptarea: a modifica voluntar mişcările în condiţii dificile fără a pierde eficienţa
7. Creaţia: a coordona mişcarea în condiţii noi cu randament superior
2. Conţinutul reprezintă o componentă fundamentală din perspectiva teoriei curriculumului.
2. Conţinutul reprezintă o componentă fundamentală din perspectiva teoriei curriculumului.
- include ansamblul valorilor din câmpul de influenţă educaţională
- sub forma unor corpuri organizate de informaţii, date factuale, situaţii problemă, noţiuni, principii, modele de acţiune şi gândire.
2 accepțiuni:
2 accepțiuni:
Una largă: domeniile disciplinare (fizică, matematică, istorie etc.)
Una restrânsă: ca element al disciplinei școlare (accepțiunea tehnică)
Observații:
Nu orice informație este un element de conținut al învățământului (ci doar valorile științifice, cluturale, tehnologice, socio-politice)
Este selecţionat, organizat în raport cu anumite norme pedagogice.
Dimensiuni ale problematicii conținutului
Dimensiuni ale problematicii conținutului
Calitativă: Ce să se predea în școală și care sunt sursele de derivare ale conținutului?
Cantitativă: Câte cunoștințe / informații?
Organizațională: Cum să fie structurate, organizate aceste informații, după ce criterii?
Temporală: Cât timp este necesar pentru asimilarea cunoștințelor respective?
Psihologică: Care este stadiul în care aceste informații devin accesibile?
Menținerea unui echilibru dinamic între cultura socială și cea școlară
Menținerea unui echilibru dinamic între cultura socială și cea școlară
- Diferențiere vs integrare (arii curriculare; esențializare)
Cultură generală vs specializare (curriculum comun)
